Para saber quem é ANTONI
ZABALA.
A PRÁTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANÁLISE
Buscar a competência em seu ofício é característica de qualquer bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsídios para a análise da prática profissional. Como opção, utiliza-se do modelo de interpretação, que se contrapõe àquele em que o professor é um aplicador de fórmulas herdadas da tradição, fundamentando-se no pensamento prático e na capacidade reflexiva do docente.
A finalidade da escola é promover a formação integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as ênfases atribuídas ao aspecto cognitivo. Para ele, é na instituição escolar, através das relações construídas a partir das experiências vividas, que se estabelecem os vínculos e as condições que definem as concepções pessoais sobre si e os demais. A partir dessa posição ideológica acerca da finalidade da educação escolarizada, é conclamada a necessidade de uma reflexão profunda e permanente da condição de cidadania dos alunos, e da sociedade em que vivem.
Sobre os conteúdos da aprendizagem, seus significados são ampliados para além da questão do que ensinar, encontrando sentido na indagação sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por envolver os objetivos educacionais, definindo suas ações no âmbito concreto do ambiente de sala de aula.
Esses conteúdos assumem o papel de envolver todas as dimensões da pessoa, caracterizando as seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental(o que se deve fazer?); e atitudinal (como se deve ser?).
Sobre a concepção de aprendizagem, o autor afirma que não é possível ensinarmos sem nos determos nas referências de como os alunos aprendem, chamando a atenção para as particularidades dos processos de aprendizagem de cada aluno (diversidade). O construtivismo é eleito como concepção metodológica em virtude da validação empírica de uma série de princípios psicopedagógicos: os esquemas de conhecimento; o nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios, e a aprendizagem significativa. Baseada nessa concepção, a aprendizagem dos conteúdos apresenta características específicas para cada tipologia.
A PRÁTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANÁLISE
Buscar a competência em seu ofício é característica de qualquer bom profissional. Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsídios para a análise da prática profissional. Como opção, utiliza-se do modelo de interpretação, que se contrapõe àquele em que o professor é um aplicador de fórmulas herdadas da tradição, fundamentando-se no pensamento prático e na capacidade reflexiva do docente.
A finalidade da escola é promover a formação integral dos alunos, segundo Zabala, que critica as ênfases atribuídas ao aspecto cognitivo. Para ele, é na instituição escolar, através das relações construídas a partir das experiências vividas, que se estabelecem os vínculos e as condições que definem as concepções pessoais sobre si e os demais. A partir dessa posição ideológica acerca da finalidade da educação escolarizada, é conclamada a necessidade de uma reflexão profunda e permanente da condição de cidadania dos alunos, e da sociedade em que vivem.
Sobre os conteúdos da aprendizagem, seus significados são ampliados para além da questão do que ensinar, encontrando sentido na indagação sobre por que ensinar. Deste modo, acabam por envolver os objetivos educacionais, definindo suas ações no âmbito concreto do ambiente de sala de aula.
Esses conteúdos assumem o papel de envolver todas as dimensões da pessoa, caracterizando as seguintes tipologias de aprendizagem: factual e conceitual (o que se deve aprender?); procedimental(o que se deve fazer?); e atitudinal (como se deve ser?).
Sobre a concepção de aprendizagem, o autor afirma que não é possível ensinarmos sem nos determos nas referências de como os alunos aprendem, chamando a atenção para as particularidades dos processos de aprendizagem de cada aluno (diversidade). O construtivismo é eleito como concepção metodológica em virtude da validação empírica de uma série de princípios psicopedagógicos: os esquemas de conhecimento; o nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios, e a aprendizagem significativa. Baseada nessa concepção, a aprendizagem dos conteúdos apresenta características específicas para cada tipologia.
AS SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS E AS SEQÜÊNCIAS DE CONTEÚDO
Zabala explicita que a
ordenação articulada das atividades seria o elemento diferenciador das
metodologias, e que o primeiro aspecto característico de um método seria o tipo
de ordem em que se propõem as atividades. Ressalta que o parcelamento da
prática educativa tem certo grau de artificialidade, explicável pela
dificuldade em encontrar um sistema interpretativo adequado, que deveria
permitir o estudo conjunto de todas as variáveis incidentes nos processos
educativos. A seqüência considera a importância das intenções educacionais na
definição dos conteúdos de aprendizagem e o papel das atividades que são
propostas. Alguns critérios para análise das seqüências reportam que os conteúdos
de aprendizagem agem explicitando as intenções educativas podendo abranger as
dimensões: conceituais; procedimentais; e atitudinais.
Certos questionamentos pareceram-nos relevantes:
Certos questionamentos pareceram-nos relevantes:
ü
Na seqüência há
atividades que nos permitam determinar os conhecimentos prévios?;
ü
Atividades cujos conteúdos sejam propostos de
forma significativa e funcional?;
ü
Atividades em que
possamos inferir sua adequação ao nível de desenvolvimento de cada aluno?;
ü
Atividades que
representem um desafio alcançável?;
ü
Provoquem um conflito cognitivo e promovam a
atividade mental?;
ü
Sejam motivadoras
em relação à aprendizagem dos novos conteúdos?;
ü
Estimulem a
auto-estima e o auto-conceito?;
ü Ajudem o
aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, sendo cada
vez mais autônomo em suas aprendizagens?
O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS
O autor expõe o valor das relações que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos no processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepõem às seqüências didáticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de participação nesse processo, diferente do ensino tradicional, caracterizado pela transmissão/recepção e reprodução de conhecimentos. Examina, dentro da concepção construtivista, a natureza dos diferentes conteúdos, o papel dos professores e dos alunos, bem como a relação entre eles no processo, colocando que o professor necessita diversificar as estratégias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento à diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interação direta com eles.
O professor possui uma série de funções nessas relações interativas: o planejamento e a plasticidade na aplicação desse plano, o que permite uma adaptação às necessidades dos alunos; levar em conta as contribuições dos alunos no início e durante as atividades; auxiliá-los a encontrar sentido no que fazem, comunicando objetivos, levando-os a enxergar os processos e o que se espera deles; estabelecer metas alcançáveis; oferecer ajuda adequada no processo de construção do aluno; promover o estabelecimento de relações com o novo conteúdo apresentado, e exigir dos alunos análise, síntese e avaliação do trabalho; estabelecer um ambiente e relações que facilitem a auto-estima e o auto-conceito; promover canais de comunicação entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia, possibilitando a metacognição; avaliar o aluno conforme sua capacidade e esforço.
O PAPEL DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS
O autor expõe o valor das relações que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteúdos no processo ensino e aprendizagem. Comenta que essas se sobrepõem às seqüências didáticas, visto que o professor e os alunos possuem certo grau de participação nesse processo, diferente do ensino tradicional, caracterizado pela transmissão/recepção e reprodução de conhecimentos. Examina, dentro da concepção construtivista, a natureza dos diferentes conteúdos, o papel dos professores e dos alunos, bem como a relação entre eles no processo, colocando que o professor necessita diversificar as estratégias, propor desafios, comparar, dirigir e estar atento à diversidade dos alunos, o que significa estabelecer uma interação direta com eles.
O professor possui uma série de funções nessas relações interativas: o planejamento e a plasticidade na aplicação desse plano, o que permite uma adaptação às necessidades dos alunos; levar em conta as contribuições dos alunos no início e durante as atividades; auxiliá-los a encontrar sentido no que fazem, comunicando objetivos, levando-os a enxergar os processos e o que se espera deles; estabelecer metas alcançáveis; oferecer ajuda adequada no processo de construção do aluno; promover o estabelecimento de relações com o novo conteúdo apresentado, e exigir dos alunos análise, síntese e avaliação do trabalho; estabelecer um ambiente e relações que facilitem a auto-estima e o auto-conceito; promover canais de comunicação entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia, possibilitando a metacognição; avaliar o aluno conforme sua capacidade e esforço.
Em seguida, aborda a
influência dos tipos dos conteúdos procedimentais e atitudinais na estruturação
das interações educativas na aula. Nos procedimentais, o professor necessita
perceber e criar condições adequadas às necessidades específicas de cada aluno;
nos atitudinais, é preciso articular ações formativas, não bastando propor
debates e reflexões sobre comportamento cooperativo, tolerância, justiça,
respeito mútuo etc.; é preciso viver o clima de solidariedade, tolerância.... E
trabalhar conteúdos atitudinais é muito difícil, envolvendo em primeiro lugar a
contradição entre o que é trabalhado na escola e o sistema social, ou o que é
veiculado pela mídia.
A ORGANIZAÇÃO SOCIAL DA CLASSE
Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organização social dos alunos
vivenciadas na escola e sua relação com o processo de aprendizagem.
Percebeu que todo tipo de organização grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem programadas/desenvolvidas pela escola e a própria forma de gestão que esta emprega, devem levar em consideração os tipos de aprendizagens que estão proporcionando a seus alunos e os objetivos expressos pela própria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a instituição escolar, ao não refletir sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem inversa àquilo que apregoa. Tais considerações apresentam-se bastante úteis aos profissionais da educação, para que reflitam sobre a importância de se organizar o grupo de alunos, levando em consideração o tipo de aprendizagem e conteúdo que esperam desenvolver nestes, percebendo que a organização social da classe tem relação direta com a aprendizagem..
Antoni Zabala procurou analisar as diferentes formas de organização social dos alunos
vivenciadas na escola e sua relação com o processo de aprendizagem.
Percebeu que todo tipo de organização grupal dos alunos, assim como todas as atividades a serem programadas/desenvolvidas pela escola e a própria forma de gestão que esta emprega, devem levar em consideração os tipos de aprendizagens que estão proporcionando a seus alunos e os objetivos expressos pela própria escola. Desse modo, alertou para o fato de que inconscientemente a instituição escolar, ao não refletir sobre esses aspectos, pode acabar por desenvolver uma aprendizagem inversa àquilo que apregoa. Tais considerações apresentam-se bastante úteis aos profissionais da educação, para que reflitam sobre a importância de se organizar o grupo de alunos, levando em consideração o tipo de aprendizagem e conteúdo que esperam desenvolver nestes, percebendo que a organização social da classe tem relação direta com a aprendizagem..
A ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
São analisadas as relações e
a forma de vincular os diferentes conteúdos de aprendizagem. Ao longo da
história, os conhecimentos foram alocados em disciplinas, em uma lógica da
organização curricular. Contudo, nos últimos anos é cada vez mais comum
encontrarmos propostas que rompem com a organização por unidades centradas
exclusivamente em disciplinas; o autor denominou tais métodos de
globalizadores.
Ele defende a organização dos conteúdos pelo método de ensino global, pois os conteúdos de aprendizagem só podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos métodos globalizadores, o autor descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os métodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos de trabalhos globais.
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDÁTICOS.
Materiais curriculares são os instrumentos que proporcionam referências e critérios para tomar decisões: no planejamento, na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliação. São meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execução e avaliação lhes apresentam.
A AVALIAÇÃO
Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida a avaliação. A pergunta inicial “por que temos que avaliar”, necessária para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idéia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o professor ensina. Elabora a idéia de que devemos realizar uma avaliação que seja inicial, reguladora capaz de acompanhar o progresso do ensino, final e integradora. Esta divisão é empregada como necessária para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o que é mais uma justificativa para a avaliação, o por quê avaliar.
Ele defende a organização dos conteúdos pelo método de ensino global, pois os conteúdos de aprendizagem só podem ser considerados relevantes na medida em que desenvolvam nos alunos a capacidade para compreender uma realidade que se manifesta globalmente. No tocante aos métodos globalizadores, o autor descreve as possibilidades dos centros de interesse de Decroly, os métodos de projetos de Kilpatrick, o estudo do meio, e os projetos de trabalhos globais.
OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDÁTICOS.
Materiais curriculares são os instrumentos que proporcionam referências e critérios para tomar decisões: no planejamento, na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliação. São meios que ajudam os professores a responder aos problemas concretos que as diferentes fases dos processos de planejamento, execução e avaliação lhes apresentam.
A AVALIAÇÃO
Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida a avaliação. A pergunta inicial “por que temos que avaliar”, necessária para que se entenda qual deve ser o objeto e o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta elimina a idéia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o professor ensina. Elabora a idéia de que devemos realizar uma avaliação que seja inicial, reguladora capaz de acompanhar o progresso do ensino, final e integradora. Esta divisão é empregada como necessária para se continuar fazendo o que se faz, ou o que se deve fazer de novo, o que é mais uma justificativa para a avaliação, o por quê avaliar.
Em o que avaliar propõe a avaliação de fatos,
conceitos, procedimentos e atitudes, chegando a justificar a prova escrita para
fatos e conceitos, seja-a do tipo mais rápido ou exaustivo. Uma nota importante
diz respeito à observação de que os conceitos podem ser mais bem avaliados
quando a expressão verbal é possível, e não apenas a escrita, da mesma forma
que vê nas pessoas a necessidade de uma expressão de gestos, citando o exemplo
do uso das mãos que os indivíduos fazem para explicar melhor esses conceitos.
Esclarece que os
procedimentos só podem ser avaliados enquanto um saber fazer, propondo uma
avaliação sistemática em situações naturais ou artificialmente criadas. Afirma
que os conteúdos atitudinais implicam na observação das atitudes em diferentes
situações e levanta a possibilidade das pessoas não darem o devido valor às
atitudes enquanto um conteúdo, pelo fato das mesmas não poderem ser
quantificadas. Utiliza a metáfora do médico que não possui instrumentos para
medir dor, enjôo ou estresse e, nem por isso deixa de diagnosticar e medicar.
Neste ponto, pode-se fazer uma transposição dos objetivos referentes à
avaliação de conceitos, procedimentos e atitudes. Também para esta área é mais
fácil a utilização de avaliações sobre conceitos e procedimentos do que sobre
as atitudes, mas a observação continua a ser a forma preferida de avaliação
para atitudes e procedimentos. Acredita que esta deva ser compartilhada e não
tratada como uma filosofia do engano ou do caçador e da caça. Para isto ela
precisa ser vista como pertencente a um clima de cooperação e cumplicidade
entre professores e alunos. Por último,
deixa dúvidas sobre se as notas ou classificações deveriam ser totalmente
públicas, da forma como é atualmente, pois entende que isto esbarra em uma
dimensão ética, ou seja, além da dimensão pública existe uma privada e íntima
que precisa ser respeitada. Duvida o autor dos efeitos estimulantes desta
divulgação da forma como é feita.
No seu estudo
sobre a avaliação, Zabala explica que a função social da avaliação é ser um
instrumento essencial para direcionar o processo da aprendizagem, tendo o
cuidado de avaliar de diferentes formas verificando a capacidade de cada aluno,
a avaliação, portanto ajuda o aluno a interpretar o seu próprio conhecimento.
Diferente da avaliação sancionadora onde a função social é seletiva cabe aos
alunos obter bons resultados a partir de uma rígida disciplina que o condicione
a memorizar o maior número de conhecimentos possíveis, ou seja, não é o ensino
que deve se adaptar ao aluno, mas o aluno que precisa se adaptar aos conteúdos.
(1998, p.199)
Em fim,
Zabala nos ajuda a pensar uma prática centrada no sujeito onde a função social
da aprendizagem seja ensinar integralmente a todos considerando suas
especificidades onde a avaliação é muito mais completa, pois entende que cada
aluno é um sujeito em formação.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática educativa parece
ter inúmeras facetas, algumas contempladas por essa obra de Antoni Zabala.
Contudo, generalizações do trabalho docente podem incorrer em engodos, pela
superficialidade referente ao contexto de atuação de cada professor. Quanto às
especificidades contextuais, as considerações do autor pareceram superar essa
limitação, pois a obra tratou de princípios.
Tais inferências abrangeram:
problematização das vivências, inclusão dos alunos, organização das condições
de ensino e aprofundamento significativo e integral dos conteúdos nas três
dimensões.
VALE A PENA LER
Da resenha http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/rbce.PDF
Da resenha http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/rbce.PDF
