Dificuldades ortográficas em cartazes

Produzidos em folha de sulfite tamanho A4 as imagens das dificuldades ortográficas estão prontas para impressão.
As letras apenas com o contorno, demonstram a dificuldade de cada folha e pode ser colorida com a cor de sua preferência. Deixamos só o contorno para que você não precise utilizar tinta colorida na impressão e faça o colorido com os materiais de sua preferência.
O uso de tinta acrilex para tecido dá um excelente resultado, com cores firmes e chamativas para atrair a atenção dos alunos.
Baixe em documentos de word no final da postagem:

Matemática na prática para Educação Infantil

Tamanhos diferentes – mesmo tamanho


.Se a escola dispõe de Material Cuisenaire, é possível realizar com os alunos as seguintes atividades:

1.Dê as barrinhas Cuisenaire para que os alunos as explorem livremente.

2.Solicite que eles comparem as barrinhas e mostrem:

.duas barrinhas de tamanhos diferentes.

.duas barrinhas de mesmo tamanho.

Para registrar a atividade realizada com as barrinhas, diga aos alunos: “Nesta folha contornei duas barrinhas de mesmo tamanho e escrevi MESMO TAMANHO”>”Nesta outra folha contornei duas barrinhas de tamanhos diferentes e escrevi TAMANHOS DIFERENTES”. “Vou pendurar as folhas no varal para que todos possam vê-las quando quiserem”.

Se achar melhor, fixe as folhas em um mural. O registro incidental facilita a memoraização dos conceitos.



>Atividade semelhante à proposta com o material Cuisenaire pode ser realizada com blocos lógicos. Se a escola não dispõe desse material essa mesma atividade pode ser desenvolvida com quadrados e retângulos que você mesma pode produzir em cartolina ou outro papel durinho.



Grande – pequeno

Para explorar os conceitos grande e pequeno, dê aos alunos uma folha dividida com um traço em duas partes. Peça a eles que em uma das partes desenhem uma figura grande, e na outra, uma figura pequena. Deixe claro que eles podem desenhar duas bolas, duas casas, duas pessoas, etc. Se for necessário, mostr aos alunos uma folha com desenhos já feitos: “Vejam meus dois desenhos!Deste lado da folha desenhei uma flor grande e deste outro lado, uma flor pequena.”

.Explore com os alunos a quadrinha:

Sou pequenina(o)

Do tamanho de um botão

Carrego papai no bolso

E mamãe no coração

Depois de os alunos terem memorizado essa quadrinha, proponha como brincadeira que cada um, na sua vez de recitar, troque a palavra botão por outra que signifique algo pequenino. Nem sempre a escolha da criança irá manter a rima da quadrinha, nesta atividade, o mais importante é desenvolver a noção de pequeno e grande.

Maior- menor

.Incentive os alunos a observarem os dedos das mãos, brincando de dar nomes aos dedos com a parlenda : Dedo mindinho, seu vizinho, pai-de-todos, fura-bolo e mata-piolho. Depois, pergunte aos alunos:”Qual dos dedos de sua mão você acha pequeno?Mostre”. “Qual dos dedos você acha grande?Levante o dedo para mostrar.”Na sequencia, distribua uma folha com o contorno de uma mão para cada aluno. Solicite:”Pinte de vermelho o dedo maior”. Em uma folha, escreva em vermelho, DEDO MAIOR e use uma seta para indicar o dedo pintado. A seguir, solicite:”Pinte de azul o dedo menor.” Em outra folha, escreva em azul, DEDO MENOR e use uma seta para indicar o dedo pintado.

Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal como registro da atividade, dizendo aos alunos:”Vou pendurar as folhas no varal para que todos possam ver quando quiserem.” Aproveite o momento para retomar os conceitos já registrados em atividades anteriores.Explore outras parlendas ou brincadeiras que usem as mãos.

.As crianças costumam brincar de calçar os chinelos ou sapatos dos pais. Provavelmente já descobriram que os sapatos dos pais são maiores que os delas. É importante propor atividades que reforcem a habilidade de comparar os tamanhos dos pés e de fazer estimativas pela simples observação.

.Disponha os alunos em roda e fale:”Vamos fazer uma brincadeiras com os nossos pés”. “Quem da sua família tem o pé maior que o seu?” “Alguém de sua família tem o pé menor que o seu?””Como fazemos para saber quem tem o pé maior?” “E o pé menor?”

.Chame dois alunos para o meio da roda e peça que cada um coloque o pé ao lado do pé do outro. “Quem tem o pé maior:Júlio ou Alice?”

.Chame outros dois alunos para o centro da roda e pergunte:”Aqui está José. Quem tem o pé menor que o dele?” “Aqui está Silvia. Quem tem o pé maior que o dela?”

.Peça aos alunos que tragam de casa o contorno do pé em uma folha de papel.

.Ajude-os a comparar os desenhos para descobrir quem da classe tem o maior pé e quem tem o menor pé.

.Na folha com o contorno menor escreva PÉ MENOR, na outra folha, com o contorno maior, escreva, PÉ MAIOR. Fixe as folhas em um mural ou pendure-as em um varal como registro da atividade.

Matemática- números decimais

Algumas atividades com números decimais.
Indicadas para alunos de quinto ano (antiga quarta série).
Ao transformar as tabelas em documentos de imagem para ilustrar essa postagem, as imagens ficaram distorcidas, mas nos documentos de word, elas estão preservadas e corretas.
Baixe no  botão download ao final da postagem.

Apostila sobre frações 2

Da escrita mista para a de frações e vice-versa
Vamos pensar na seguinte pergunta: Qual é a fração que corresponde a três inteiros

e dois quintos ?

Para responder, vamos recorrer a desenhos:

Acontece que cada uma das barras que representam o inteiro pode ser subdividida em 5 partes:

Agora vamos pensar no problema contrário:

Qual é a escrita mista correspondente a

Para achar a resposta, vamos desenhar o inteiro (dividido em 4 partes) tantas vezes quantas forem necessárias para perfazer 13 quartos:

A mesma parte com escritas diferentes

Fazendo desenhos para representar frações, percebemos que podemos indicar uma mesma parte da unidade de maneiras diferentes. Vejamos alguns exemplos:



EXEMPLO 1 :

Começamos com um retângulo dividido em 3 partes e sombreamos 1 dessas partes:

Em seguida duplicamos o número de partes em que a unidade foi dividida e duplicamos também o número de partes sombreadas.

O que fizemos foi multiplicar por 2 o numerador e o denominador da fração 1/3:

Observando a figura, vemos que essas duas frações representam a mesma parte da unidade.

EXEMPLO 2 :

Neste exemplo, triplicamos o número de partes em que o retângulo foi dividido e triplicamos o número de partes sombreadas.

Observando as figuras, vemos que dois quintos e seis quinze avos representam a mesma parte da unidade.

EXEMPLO 3 :


Dividimos um círculo em 2 partes iguais e sombreamos 1 parte. Temos a metade do círculo:

Agora, dividimos o mesmo círculo em 8 partes iguais e sombreamos 4 partes:

Multiplicamos o numerador e o denominador por 4:

e continuamos a ter a mesma parte do círculo.

Os exemplos que acabamos de apresentar mostram que, multiplicando o numerador e o denominador de uma fração por um mesmo número (qualquer que seja esse número), não alteramos a parte da unidade que estamos considerando.

Equivalentes ou iguais?




Frações como:

são chamadas de frações equivalentes.

"Equi" indica igualdade. "Valente" significa "que tem valor".

Entretanto, em alguns livros, após a afirmação de que, por exemplo, dois terços e quatro sextos
 são equivalentes, encontra-se a representação de igualdade:

Esta situação pode provocar controvérsia: será que um terço é o m esmo que dois sextos?

Afinal um terço é um pedaço só e dois sextos são dois.

E quanto a nós professores? Devemos dizer "frações equivalentes" e escrever que são "iguais"?

Em nossa opinião, podemos dizer e escrever "igual", pois as duas frações representam partes do mesmo tamanho.